Связь фасилитации и групповой работы с воспринимаемой готовностью к исследовательской деятельности

Аннотация

В условиях модернизации системы высшего образования Республики Казахстан и возрастающей значимости исследовательской подготовки будущих педагогов особое внимание уделяется готовности студентов к исследовательской деятельности. Это связано с тем, что от современного педагога ожидается способность осуществлять рефлексию собственной педагогической деятельности, работать с научной литературой, формулировать и аргументировать профессиональные суждения и взаимодействовать с профессиональным сообществом. В настоящем исследовании под воспринимаемой готовностью к исследовательской деятельности понимается субъективная оценка обучающимися собственной способности выполнять исследовательские задачи и участвовать в различных формах исследовательской работы. Воспринимаемая готовность к исследовательской деятельности может быть связана как с индивидуальными ресурсами обучающихся, так и с характеристиками образовательной среды.

Цель исследования заключалась в изучении связей фасилитации и групповой работы с воспринимаемой готовностью студентов к исследовательской деятельности, а также в проверке опосредующей роли автономии и навыков академического письма в этих связях. Исследование имело кросс-секционный дизайн и основывалось на самооценках студентов. В исследовании приняли участие 164 студента, обучающихся по образовательной программе «Иностранный язык: два иностранных языка». Оценивались воспринимаемая готовность студентов к исследовательской деятельности, фасилитация, групповая работа, а также автономия и навыки академического письма. Для анализа связей использовались иерархический регрессионный анализ и структурное моделирование (SEM).

Регрессионный анализ показал, что фасилитация и групповая работа были положительно связаны с воспринимаемой готовностью к исследовательской деятельности и совместно объясняли 28% её дисперсии. Медиаторный анализ выявил статистически значимые косвенные связи фасилитации с воспринимаемой готовностью как через автономию, так и через навыки академического письма. Для групповой работы статистически значимый косвенный путь был выявлен через навыки академического письма, тогда как путь через автономию не получил статистического подтверждения.  При одновременном учёте медиаторов прямые связи фасилитации и групповой работы с воспринимаемой готовностью статистически значимыми не являлись. Среди переменных медиаторной модели наиболее выраженная связь с воспринимаемой готовностью была выявлена для навыков академического письма.

Практическое значение исследования связано с возможностью учитывать выявленные связи при организации исследовательской подготовки студентов, в частности при организации педагогического сопровождения и форм совместной работы, предусматривающих поддержку автономии и развитие навыков академического письма.